Spiegazione all''''insegnante di sostegno
Ho spiegato inoltre al suo insegnante che normalmente le persone usano tutti i movimenti di scansione oculare da cui è possibile ricavare gli indizi visivi di
accesso Vc, Vr, Ac, Ar, Ad e C, dove:
Vc = immagini costruite nell’emisfero dominante;
Vr = immagini ricordate, localizzate nell’emisfero destro;
Ac =
suoni o parole costruite nell’emisfero dominante;
Ar = suoni o parole eidetiche o ricordate;
Ad = dialogo interno, funzione dell’emisfero sinistro;
C = accesso alle sensazioni, probabilmente funzione di entrambi gli emisferi.
Il ragazzo usa solo Vc, Vr, Ac e Ar. Ciò si traduce in un parziale arresto del processo del pensare, il quale blocca soprattutto quei movimenti che hanno bisogno di una programmazione decisionale o motivazionale per essere eseguiti.
Generalmente in questi programmi sono coinvolti i sistemi rappresentazionali auditivo e cenestesico, indicati da Ad e C.
In effetti il ragazzo sta sempre seduto, se venisse aiutato ad alzarsi rimarrebbe in piedi e se andasse alla lavagna rimarrebbe alla lavagna.
Quando si stanca e ha maggiore accesso alle sensazioni, comunque in modo indiretto, avvia il processo del
pensare che lo spinge a motivarsi e a decidere di sedersi.
Ho provato a dirgli: “ Puoi alzarti da solo?”
L’alunno ha assunto una posizione adeguata e con un certo sforzo si è alzato ed è rimasto in piedi fin quando non gli ho detto di sedersi.
In pratica la mia voce ha sostituito il suo dialogo interno e si è inserita in una sua
strategia di pensiero, un passaggio Ae ad Ad, dove Ae sta per suoni o parole provenienti da fonti esterne.
Decidere di alzarsi o di stare in una certa posizione, implica anche una strategia di ideazione con almeno uno stadio Ad o C.
Una strategia di apprendimento o di decisione potrebbero presentarsi così: Ad --- Vc --- C, dato che il ragazzo non ha un totale accesso ad Ad e a C non può crearsi una strategia simile. Può contare solo su qualcuna preesistente e vecchia e ripetere sempre gli stessi comportamenti.
L’insegnante di sostegno ha chiesto se la mancanza dei due indizi visivi di accesso fossero la causa della sua malattia. Gli ho risposto che era possibile, ma bisognava verificarlo. Scoprire, cioè, cosa sarebbe successo se gli avessimo istallato i due elementi nelle modalità auditiva e cenestesica.
Immaginiamo comunque di fare una domanda ad un gruppo di persone e cerchiamo di prevedere alcune possibili risposte. La domanda potrebbe essere: “Se dovreste andare in una stanza, prendere un oggetto e portalo nel posto dove vi trovavate inizialmente, che cosa pensate che accadrebbe se per tutto il tempo non potreste spostare gli occhi in basso a destra e a sinistra?”
Una percentuale di persone potrebbe rispondere di avere delle difficoltà ad eseguire un compito così semplice; qualche altra di avere delle difficoltà a pensare al compito assegnato o accusare perfino disorientamento e problemi a spostarsi fisicamente nello spazio.
Una percentuale di persone però potrebbe anche non registrare alcuna differenza probabilmente perché non si accorgono che i loro occhi ruotavano in basso a destra e a sinistra mentre rispondevano alla domanda.
A livello linguistico, dato che ci serviamo del linguaggio come un sistema rappresentazionale delle nostre esperienze, per comunicare a vicenda il nostro modello del mondo e, probabilmente, per operare dei salvataggi circa le
esperienze che quotidianamente andiamo realizzando, si rivela che l’uso del sistema linguistico è ridotto a livello di gruppi di parole o di qualche frase, ove è possibile anche individuare ampie cancellazioni che rimuovono gran parte delle sue esperienze ordinarie.
La caratteristica del suo linguaggio è essenzialmente
digitale e pertanto il 90% della comunicazione è priva delle componenti analogiche: tono, cadenza, ritmo e gesti.
Il discente ha, quindi,
Altri riassunti su Distrofia muscolare e apprendimento 2